Programmation du symposium M
Vendredi 20 novembre
Salle 5

Bloc 1 et 2 (8 h 30 à 12 h)

Mot d’ouverture

Communication A
Observer, apprécier et témoigner en contexte d'éducation préscolaire : les orientations ministérielles québécoises
Monica Boudreau (Université du Québec à Rimouski)
Annie Charron (Université du Québec à Montréal)

Cette communication s’intéresse à l’observation, à l’appréciation et au témoignage du cheminement de l'enfant en contexte d’éducation préscolaire au Québec à la lumière du Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023) et des documents ministériels d’accompagnement. Elle met en évidence la conception de l’appréciation comme un processus continu, contextualisé et centré sur le développement global de l’enfant, reposant sur l’observation de situations authentiques, en particulier en contexte naturel d’apprentissage comme le jeu libre. La communication discutera des conditions favorisant l’appréciation à l’éducation préscolaire ainsi que des défis qu’elle soulève, notamment en matière d’interprétation des observations, de jugement professionnel pour apprécier et témoigner, et ce, en cohérence avec les orientations ministérielles

Communication B
À vos marques… prêtes ? Appréciez !
Naomie Fournier Dubé (Université de Montréal)
Charlaine St-Jean (Université du Québec à Rimouski)
Marie-Hélène Hébert (Université TÉLUQ)
Christophe Chénier (Université de Montréal)
Ophélie Jacques (Université de Montréal)
Frédérique Pagé (Université de Montréal)

Plus qu’une simple finalité, l’appréciation à l’éducation préscolaire consiste à documenter et à constater les forces, les défis et les progrès des enfants, afin de les soutenir de manière continue (Fournier Dubé et al., à paraître). C’est dans cette perspective qu’un projet de recherche mixte a été mené auprès d’enseignantes québécoises à l’éducation préscolaire 4 et 5 ans (Creswell, 2020). Le volet qualitatif s’appuie sur neuf entretiens semi-dirigés (Kallio et al., 2016) menées afin de mieux comprendre la façon dont elles définissent, interprètent et mettent en œuvre l’appréciation du développement global selon les différents contextes de jeux (Pyle et Danniels, 2017). Cette communication présentera les conceptions qui émergent de leur discours ainsi que les principaux repères mobilisés pour apprécier le développement global des enfants. Elle mettra en évidence les convergences, les nuances et les tensions qui traversent ces conceptions, tout en ouvrant des pistes de réflexion pour soutenir ce geste professionnel dans le contexte unique de l’éducation préscolaire.

Communication C
L'appréciation du développement global des enfants à l’éducation préscolaire : une responsabilité partagée entre enseignante et orthopédagogue
Annie Charron (Université du Québec à Montréal)
Elizabeth Desjardins-Saey (Conseillère pédagogique en inclusion scolaire CSSDM)

L’entrée en vigueur du Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023) redéfinit le rôle de l’orthopédagogue, désormais appelé à soutenir une appréciation globale du développement des enfants dans une perspective préventive et collaborative. Afin d’accompagner cette évolution, une démarche de codéveloppement professionnel a été menée auprès de 18 orthopédagogues du Centre de services scolaire de Montréal. S’appuyant sur les principes du Système de soutien à paliers multiples (SSPM) et de la collaboration interprofessionnelle, le projet visait à préciser le rôle de l’orthopédagogue à l’éducation préscolaire et à développer des modalités de collaboration favorisant une appréciation concertée des besoins des enfants. La démarche a combiné des formations, des expérimentations en milieu de pratique et des activités de codéveloppement portant notamment sur l’orthodidactique en contexte de jeu, l’intervention en milieu plurilingue et pluriethnique ainsi que les domaines langagier et cognitif. Cette communication présentera les principaux résultats de ce projet, en mettant en lumière les transformations observées dans les pratiques collaboratives et les modalités de cointervention entre les orthopédagogues et les enseignantes. Elle montrera comment ces pratiques contribuent à enrichir l’appréciation du développement global des enfants et à soutenir des interventions plus cohérentes et inclusives. Les outils coconstruits dans le cadre de cette démarche seront également présentés comme des leviers favorisant leur mise en œuvre dans les milieux scolaires.

Communication D
Ce que l’observation professionnelle permet de voir : regards croisés des adultes et des enfants sur les relations sociales entre pairs en classe d'éducation préscolaire
Sarah Landry (Université de Montréal)
Martin Gendron (Université du Québec à Rimouski)
Karima Chraibi (Université de Montréal)

Mieux comprendre les dynamiques sociales au sein d’un groupe peut aider les personnes intervenantes à soutenir l'ensemble des enfants et à favoriser un climat de classe misant sur l'inclusivité. Cette communication porte sur la concordance entre les informations recueillies auprès des enfants concernant leurs relations avec les pairs via la sociométrie et les perceptions des adultes intervenant à l’éducation préscolaire (notamment les personnes enseignantes et autres personnels de soutien présents auprès du groupe). Elle vise à examiner les préférences et les statuts sociaux qui semblent plus facilement accessibles à l’observation professionnelle quotidienne, ainsi que ceux qui demeurent moins visibles. Les résultats permettent de réfléchir à la complémentarité des sources d’information pouvant éclairer les pratiques d’observation et d’intervention pour ainsi contribuer à l’aménagement d’un climat de classe attentif à la diversité des expériences sociales, à la qualité des relations entre pairs et à la participation de tous les enfants.

Communication E
L’IA au service de l’observation et de l’évaluation à l’éducation préscolaire 4 ans et 5 ans : usages actuels des enseignantes québécoises
Monica Boudreau (Université du Québec à Rimouski)
Marie-Hélène Hébert (Université TÉLUQ)
Alexandre Lepage (Université Laval)

L’essor rapide de l’intelligence artificielle (IA) transforme progressivement les pratiques en éducation. Cette communication présente les résultats d’une enquête menée auprès de 84 enseignantes à l’éducation préscolaire 4 ans et 5 ans du Québec portant sur leurs usages, leurs perceptions et leurs besoins de formation à l’égard de l’IA. Plus particulièrement, un regard sera posé sur l’utilisation de l’IA en lien avec les pratiques d’observation et d’évaluation du développement et des apprentissages des enfants. Les données ont permis de documenter dans quelle mesure les enseignantes, sondées à l’aide d’un questionnaire auto-rapporté, utilisent l’IA pour 1) soutenir l’observation des enfants, 2) organiser et conserver des traces d’observation (notes, photographies et productions), 3) interpréter les observations afin de mieux comprendre le cheminement développemental et les apprentissage et 4) rédiger des commentaires destinés aux parents. Cette présentation met en lumière les tendances observées et contribue à une meilleure compréhension du potentiel de l’IA dans les pratiques professionnelles associées à l’observation et à l’évaluation à l’éducation préscolaire.

Communication F
Observer, apprécier et témoigner : quelles perspectives pour soutenir le développement global des enfants?
Annie Charron (Université du Québec à Montréal)
Monica Boudreau (Université du Québec à Rimouski)

En écho à la communication d’ouverture, cette communication de clôture propose une réflexion collective à partir des principaux constats dégagés des présentations du colloque. Les échanges seront guidés par quelques questions : 

· Que nous apprennent les travaux présentés sur les pratiques actuelles d'appréciation du développement global?

· Quels défis demeurent pour soutenir un jugement professionnel rigoureux et contextualisé?

· Quelles pistes de recherche, de formation et d'accompagnement devraient être privilégiées afin de faire évoluer les pratiques?

Cette discussion visera à dégager des perspectives communes pour la recherche et le milieu de l’éducation préscolaire.