Présentation générale

L’évaluation en univers social, particulièrement dans le cadre des épreuves certificatives en histoire, soulève plusieurs difficultés documentées par la recherche en didactique et en évaluation. Ces difficultés concernent notamment l’alignement entre le curriculum et l’évaluation (Déry, 2016; Duquette, 2020), la complexité des opérations intellectuelles mobilisées (Duquette et al., 2016), les représentations des élèves et des enseignants à l’égard de la discipline (Pageau, 2016, 2023; Présumé et Brunet, 2021, 2025), les exigences langagières des épreuves (Blouin, 2020; Pageau, 2018) ainsi que des contraintes institutionnelles liées à la certification (Duquette, 2020; Duquette, Brunet, et al., 2024; Duroisin et al., 2021).

Plusieurs travaux soulignent un désalignement entre les finalités du programme, centré sur le développement de la pensée historique, de l’interprétation et de la méthode critique, et les modalités d’évaluation, qui tendent encore à valoriser la restitution de connaissances factuelles et maintiennent une tension entre l’approche par compétences et la gestion axée sur les résultats (Déry, 2016; Duquette, 2020; Présumé et Brunet, 2021, 2025). Ces tensions influencent les pratiques d’enseignement et peuvent amener les élèves à privilégier des stratégies de mémorisation plutôt que de raisonnement historique.

Les tâches évaluatives mobilisent des opérations intellectuelles (MEES, 2018a, 2018b; MELS, 2011) complexes, telles que l’établissement de relations de causalité, l’interprétation de sources variées ou l’analyse de continuités et de changements, qui sont inégalement maîtrisées par les élèves ou inégalement intégrées à l’épreuve unique (Duquette, 2020; Duquette, Monney, et al., 2024a, 2024b).

L’évaluation en univers social repose fortement sur des compétences en littératie disciplinaire. L’analyse de dossiers documentaires, la compréhension de questions complexes et la production de réponses argumentées exigent des compétences élevées en lecture, en écriture et en maîtrise du vocabulaire conceptuel, ce qui peut constituer un obstacle important pour plusieurs élèves.

Enfin, des facteurs liés aux représentations de la discipline chez les élèves et les enseignants (Pageau, 2021, 2023, 2026; Présumé et Brunet, 2021, 2025), au stress des épreuves certificatives et aux modalités institutionnelles de notation contribuent également aux difficultés associées à l’évaluation en univers social. Ces différents enjeux soulignent la nécessité de poursuivre la réflexion sur les pratiques d’évaluation dans ce domaine.