Présentation générale

Le ministère de l’Éducation du Québec a procédé à une révision des programmes d’enseignement, dont la mise en application aura lieu à l’automne 2027. Cette révision a mené à une réaffirmation de l’importance de développer la compétence à écrire des textes variés. On peut y remarquer certaines modifications quant aux contenus disciplinaires, à leur distribution au fil de la scolarité, de même qu’aux critères d’évaluation certificative de la compétence. Ces modifications seront-elles l’occasion d’envisager un changement de pratiques évaluatives chez les enseignants ? Comme l’évaluation de l’écriture représente un défi conceptuel et méthodologique, et une compétence professionnelle difficile à maitriser (Granger et al., 2024), elle devra nécessairement faire l’objet d’une réflexion et d’un accompagnement professionnel. En effet, on constate plutôt que, devant la pression issue en particulier des épreuves ministérielles, les enseignants et enseignantes ont tendance à utiliser les grilles d’évaluation critériées prescrites pour ces épreuves, se collant à leur forme et à leurs seuils de réussite (Smith, 2024).

Toutefois, certaines pratiques innovantes, notamment évaluatives, émergent dans les milieux de pratique comme dans les travaux de recherche. Par exemple, certains dispositifs encouragent le partage des responsabilités évaluatives (Garcia-Debanc, 2024), interrogent l’interrelation entre les critères (Myhill, 2023), mettent de l’avant la progression (Turgeon et al., 2020) ou envisagent le soutien du numérique pour rendre la rétroaction plus efficace (Richard-Principalli et al., 2017).

Ce colloque visera à présenter des dispositifs évaluatifs émergents, à réfléchir à leurs effets, de même qu’à l’alignement didactique entre les contenus enseignés, les approches didactiques et l’évaluation des apprentissages. Il sera l’occasion de mettre en relation, autour des programmes de formation, des acteurs et actrices de la pratique, bien au fait des enjeux relatifs à cette compétence, de même que des chercheuses et chercheurs dont les cadres conceptuels et les travaux empiriques peuvent nourrir les pratiques enseignantes.