Programmation du symposium H
Vendredi 20 novembre
Salle 1

Présentation-atelier 1 (8 h 30 à 10 h)
Des ponts entre la pratique de supervision et la conception d’outils pour promouvoir l’évaluation en soutien à l’apprentissage en stage
Annie Malo (Université de Montréal)
Olivia Monfette (Université du Québec en Outaouais, campus de Saint-Jérôme)

La parution de la deuxième édition du Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante (Ministère de l’Éducation, 2020) a entraîné une révision des programmes. Le contexte était propice à une introspection sur les outils d’évaluation en stage conçus par les responsables de programmes (Malo et Monfette, 2023a). Le but de la présentation-atelier est de présenter les résultats de deux chantiers réalisés afin de faire le bilan des outils d’évaluation en stage et de les réviser (Ministère de l’Enseignement supérieur, 2019-2023). Ces chantiers ont été alimentés, entre autres, par une consultation auprès des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs de stage (Malo et Monfette, 2023b), qui a mené à la révision d’un outil et à la création de deux autres. Ces trois outils seront présentés afin de susciter des réflexions et des discussions entre les participant·es en lien avec les orientations du référentiel et les dimensions développementale, interprétative et formative de l’évaluation des compétences professionnelles (Bélair et Talbot, 2023 ; Legendre, 2007 ; Malo et Monfette, 2023b ; Monfette et Malo, 2023). Le premier outil correspond aux trajectoires de développement des compétences professionnelles conçues dans un continuum de développement qui s’amorce avant la formation initiale et se poursuit tout au long de la carrière. Le deuxième outil concerne la grille d’évaluation à remplir par les formateurs et formatrices de terrain qui accompagnent les stagiaires. Une attention particulière sera portée au type d’échelle et aux niveaux retenus afin de rendre compte du développement des compétences. Le troisième outil porte sur les types de rétroactions offertes aux stagiaires et découle de l’analyse des commentaires rédigés par les superviseur·es dans la grille d’évaluation (Malo et Monfette, 2024). Tout au long de la présentation, nous discuterons de la façon dont ces trois outils mettent l’évaluation des compétences au service du développement des stagiaires.

PAUSE (10 h à 10 h 30)

Présentation-atelier 2 (10 h 30 à 12 h)
Soutenir le développement de la compétence « Évaluer la progression des apprentissages des élèves » chez les stagiaires par l’analyse de pratiques en stage
Annie Malo (Université de Montréal)
Jennifer Smith (Université du Québec en Outaouais)
Olivia Monfette (Université du Québec en Outaouais, campus de Saint-Jérôme)

Parmi les compétences relatives à l’acte d’enseigner (MEQ, 2001) et au travail fait avec et pour les élèves (MEQ, 2020), la compétence 5, « Évaluer la progression des apprentissages des élèves », a été désignée comme la plus difficile à évaluer en stage par les superviseur·es et les enseignant·es associé·es (Malo et Monfette, 2023). En outre, comment soutenir le développement de cette compétence chez les stagiaires ? Un projet financé par le Ministère de l’Enseignement supérieur (2022-2026) a permis d’élaborer des outils d’analyse de pratiques en stage (Malo et Monfette, soumis a ; soumis b), dont un portant sur l’évaluation des apprentissages des élèves. Le but de la présentation-atelier est d’aborder, dans un premier temps, l’outil intitulé Adopter quotidiennement l’acte d’évaluer en soutien à l’apprentissage (Malo et al., 2025). Cet outil met en évidence le rôle de l’évaluation formative informelle (Morrissette et Campaoré, 2012) et les moments qui peuvent fréquemment être mis à profit en salle de classe pour observer et documenter l’apprentissage et le développement des élèves (Fournier Dubé et al., 2023), de façon à mettre en œuvre une évaluation pour apprendre (Yerly et Monney, 2022). Dans un deuxième temps, le rôle de médiateur (Desjardins et Boutet, 2008 ; Gervais, 1995) que peuvent jouer les superviseur·es auprès des stagiaires sera abordé, notamment sous l’angle d’un usage compréhensif des savoirs théoriques au sujet de la pratique (Altet, 2000 ; Malo et Monfette, soumis a, soumis b). En effet, à l’aide de l’outil présenté, les superviseur·es peuvent aider les stagiaires à analyser leur pratique d’évaluation en classe. À ce sujet, les superviseur·es ont mentionné cinq retombées d’une formation à l’usage de l’outil d’analyse de pratiques en stage sur leur rôle de médiateur : l’appropriation des savoirs théoriques, la posture d’accompagnement, l’usage des savoirs théoriques, le questionnement des conditions de travail et le développement d’un collectif de formation (Malo et Monfette, soumis a). La présentation-atelier permettra aux participant·es de mieux saisir ce rôle et d’en discuter.

Dîner (12 h à 13 h 30)

Présentation-atelier 3 (13 h 30 à 15 h)
Accompagner le développement des compétences des stagiaires par la production d’ajustements évaluatifs tout au long d’un stage
Olivia Monfette (Université du Québec en Outaouais, campus de Saint-Jérôme)
Annie Malo (Université de Montréal)

Les stagiaires développent leurs compétences à des rythmes variés qui ne correspondent pas nécessairement à la trajectoire de développement prescrite par l’université, selon leurs caractéristiques personnelles et les contextes de stage (Malo et Monfette, 2023). Ainsi, les formateur·trices ajustent leurs pratiques d’accompagnement et d’évaluation en fonction d’éléments de singularité qui émergent durant le stage (Hallez et al., 2025). S’appuyant sur le concept de jugement professionnel en évaluation (Maes et al., 2023 ; Mottier Lopez et Allal, 2008, 2010), cette présentation-atelier montrera d’abord comment sont produits des ajustements évaluatifs lors des stages dans une perspective de soutien à l’apprentissage. Pour ce faire, un schéma du processus dynamique, situé et subjectif de construction graduelle du jugement professionnel en évaluation tout au long d’un stage sera présenté (Monfette et al., 2026). De plus, divers exemples d’ajustements évaluatifs seront donnés et mis en relation avec les sensibilités personnelles et la conception du rôle des formateur·trices les ayant produits (Monfette et al., accepté). Des principes qui guident la prise de décision quant à la réussite ou non du stage au terme de celui-ci seront également abordés (Monfette et al., accepté). Par la suite, le schéma sera discuté avec les participant·es en fonction de leurs propres expériences d’accompagnement de stagiaires au cours desquelles ils et elles ont effectué des ajustements évaluatifs. Cette portion de la présentation-atelier permettra de confronter le schéma à de nouvelles situations d’ajustements évaluatifs et de réfléchir à la place accordée au soutien au développement des compétences dans le rôle d’évaluateur·trice de stagiaires. Ainsi, la présentation-atelier se terminera par une discussion autour des manières d’imbriquer le rôle d’évaluateur dans celui d’accompagnateur lors des stages, tout en abordant certaines limites relatives à l’équilibre entre le respect des normes et la prise en compte de la singularité.

Pause (15 h à 15 h 30)

Présentation-atelier 4 (15 h 30 à 17 h)
Les mêmes compétences, une évaluation ajustée : évaluer les personnes enseignantes formées à l’étranger pendant le stage probatoire
Don Durvil Youyou (Université de Montréal)
Joëlle Morrissette (Université de Montréal)

Les personnes enseignantes formées à l’étranger sont de plus en plus nombreuses à intégrer le système scolaire québécois (Porter, 2026). Pour obtenir leur autorisation permanente d’enseigner, elles doivent réussir un stage probatoire de 600 à 900 heures réalisé sous contrat dans un centre de services scolaire et supervisé par une direction d’établissement. L’évaluation de leurs compétences professionnelles soulève toutefois un défi particulier. Ces personnes doivent démontrer les compétences attendues tout en s’appropriant les façons de faire et les attentes propres aux écoles québécoises. Certaines difficultés observées pendant le stage relèvent moins d’un manque de compétence que d’un processus d’adaptation à un nouvel environnement professionnel (Morrissette et al., 2019, 2024). Dès lors, comment évaluer de manière rigoureuse tout en tenant compte de cette réalité ? Les critères d’évaluation demeurent les mêmes, mais leur mise en œuvre peut nécessiter certains ajustements. Cette présentation-atelier propose une réflexion sur l’ajustement de l’évaluation des compétences professionnelles durant le stage probatoire. Nous présenterons d’abord les principaux résultats de nos recherches sur les défis rencontrés par les personnes enseignantes formées à l’étranger. Les personnes participantes seront ensuite invitées à analyser des situations inspirées de cas réels afin de concevoir un plan d’évaluation progressif permettant d’identifier les compétences à privilégier aux différentes étapes du stage. Notre objectif est double : d’une part, contribuer aux connaissances sur l’évaluation des compétences professionnelles en contexte de diversité et d’adaptation à un nouvel environnement scolaire ; d’autre part, outiller concrètement les personnes responsables de l’évaluation et de l’accompagnement afin qu’elles puissent distinguer ce qui relève d’un manque de compétence de ce qui témoigne d’un processus normal d’adaptation au système scolaire québécois. Cette présentation-atelier s’adresse tant aux chercheuses et chercheurs s’intéressant aux enjeux d’évaluation et d’insertion professionnelle en contexte de diversité qu’aux actrices et acteurs de terrain — directions d’établissement, personnes conseillères pédagogiques, mentors et collègues — engagés dans l’évaluation et l’accompagnement des personnes enseignantes formées à l’étranger.