Présentation générale

Au Québec, les réformes successives touchant la formation professionnelle et technique ont fait de l’adéquation formation-emploi le principe central de la gestion et de l’évaluation curriculaire (Doray et Ionici, 2023). Les indicateurs de performance des programmes reposent essentiellement sur leur capacité à répondre aux besoins de main-d’œuvre. Toutefois, l’éducation tout au long de la vie, la diversification des parcours éducatifs, l’écosystème changeant de la gouvernance de la mission éducative et la complexité des situations scolaires conduisent à s’interroger sur les principes d’évaluation curriculaire.

Ce colloque porte sur l’évaluation du curriculum de formation collégiale technique (jeunes et adultes). Adoptant une approche critique, il questionne les modèles existants en tenant compte de la complexité des facteurs permettant de porter un jugement qualificatif sur les composantes curriculaires.

Le curriculum se définit comme « [l’ensemble] des assises […] qui consolide la construction pertinente et cohérente d’un système d’éducation ou de l’une de ses composantes, et qui guide les éducateurs dans leurs activités » (Legendre, s.d.). Son évaluation nécessite de prendre en compte des facteurs tels que les cycles économiques, les transformations technologiques, le financement, la formation du personnel, les programmes, ainsi que la complexité des parcours de vie et d’apprentissage des personnes apprenantes.

Comment les modèles, tels que le responsive model (Stake, 1983), le Goal Free model (Scriven, 1991) ou le CIPP (Stufflebeam, 2000), permettent-ils d’évaluer la qualité de l’offre de formation et son adéquation aux besoins en tenant compte de la complexité des situations ? Comment arbitrent-ils les conflits de valeurs entre les perspectives et les intérêts des parties prenantes ? Comment l’État, les établissements et les parties prenantes négocient-ils leurs valeurs et leur participation dans les différentes phases du processus ?

La diversification des profils ainsi que des parcours de vie et de formation des personnes apprenantes, les transformations économiques rapides et le développement technologique commandent une remise en question des modalités d’évaluation curriculaire.